Ce ne sont plus seulement des savoirs produits par les scientifiques dans des laboratoires ou à partir d’expérimentations contrôlées de terrain. Les agro-écosystèmes sont complexes et ouverts. Les risques perçus peuvent être différents (économiques, environnementaux, sanitaires pour les consommateurs ou les

agriculteurs) ( Simonneaux and Cancian, 2013). La structuration initiale des didactiques autour des disciplines en France se poursuit certes, mais évolue aussi simultanément vers un croisement des différentes didactiques; ainsi, la didactique des sciences expérimentales a fait de nombreux emprunts mTOR inhibitor à la didactique des mathématiques, qu’il s’agisse de la TAD ou de la TACD. L’émergence de la didactique des QSV participe à ce croisement car ces questions sont par nature interdisciplinaires.

Ce croisement des didactiques est amplifié avec l’apparition des « éducations à… » en particulier l’Education au Développement Durable et l’Education à la citoyenneté ou encore Navitoclax nmr l’Education à la santé dans lesquelles les recherches sur les problématiques de QSV sont impliquées. Les « éducations à… » constituent un questionnement didactique spécifique a-disciplinaire et multiréférencé qui évacue partiellement le découpage disciplinaire (Simonneaux et al., 2009). Si la question des références demeure essentielle, le questionnement des QSV ou des « éducations à » n’est pas structurée autour d’une entrée disciplinaire. La didactique est restée définie longtemps par des entrées disciplinaires, voire n’a été légitimée que dans une forme de « vénération de la discipline » (Chevallard, 2006). Or on assiste à un changement de paradigme scolaire: d’un inventaire des savoirs qui s’appuyait sur une pédagogie de l’exposition des savoirs, l’école passe à un questionnement du monde sur la base d’une pédagogie de l’enquête (Ladage and Chevallard, 2010). Les recherches en didactique s’engagent-elles dans cette évolution alors que la discipline était jusqu’ici Racecadotril une composante essentielle

du paradigme didactique? Les analyses épistémologiques sont plus ou moins importantes selon les courants et sont de natures différentes. Dans le courant de l’analyse des conceptions, l’analyse épistémologique du savoir à enseigner s’inscrit dans une démarche interprétative des conceptions pour identifier les objectifs-obstacles. Le courant de la problématisation s’intéresse à l’étude de la NOS dans une perspective bachelardienne ne considérant pas la construction sociale des savoirs. L’approche curriculaire ne limite pas l’analyse épistémologique aux savoirs scientifiques et intègre les pratiques sociales de référence; tandis que l’approche KVP prend en compte en plus les valeurs associées aux savoirs et les pratiques sociales.